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让课堂走近生活,让教学走近经验
对提高教学情境有效性的反思
作者:胡桂兰 文章来源:本站原创 点击数: 更新时间:2009/11/28 15:47:14 | 【字体:
 

一、事件描述

在执教老教材高二哲学“办事情要善于抓住重点”这一课时内容时,正逢联合国新秘书长潘基文刚刚当选之时,中央电视台国际频道《今日关注》栏目制作了一期关于介绍潘基文的节目,在这期节目中,几个嘉宾和主持人围绕着潘基文上任后面临的种种难题展开了讨论,每个人对潘基文上任后重点要解决的问题各抒己见,提出了不同的看法。我在收看这期节目的时候联想到这个材料用在“办事情要善于抓住重点”这个内容不是很合适吗?于是我紧紧抓住这一时政热点,在课堂教学时,设计了一个角色模拟情境:假如你是候任联合国秘书长潘基文,在众多威胁世界和平与安全的事务中,你将如何抓住重点,游刃有余地应对当前复杂的国际局势?我自认为这样的教学情境充满着鲜活的时代气息,充分体现了政治课的时代性特征,学生也比较感兴趣,效果应该会比较好。我带着满满的自信走进了教室。结果第一个平行班学生的表现确实让我惊喜连连,他们不但积极性很高,整个课堂气氛非常活跃,而且发言的同学说得有理有据,头头是道,使听者如沐春风。有了第一次成功的经历,我信心满怀,但这份自信很快被击得粉碎,因为第二个平行班学生的表现令我大跌眼镜,学生不但无话可说,课堂相当异常沉闷,而且即使是被我强令发言的人,也说不出所以然来。我不仅纳闷:“为什么同样的教学设计,同样水平的平行班,结果却截然相反呢?”

二、问题诊断

在随后的几天里,我的脑海里老是在思考着这个问题。同样的教学设计,认知水平基本一致的学生,为什么效果会相差那么大呢?是我在第二个班级同学的威信不够高吗?是第二个班的学生刚上过体育课,身体比较疲乏吗?还是他们根本对政治课就不感兴趣?我认真回忆了我接班以来的情况,这些理由似乎都不成立。我百思不得其解,最后,我把两个班的课代表叫来了解情况,课代表的一方话使我豁然开朗,原来第一堂课的“成”主要“成”在这个班的学生平时对这个问题比较感兴趣,也积累了这方面的知识,班级里的某某同学在年段里还有“政治小王子”、“时事评价员”的美誉呢,而且平时同学之间也经常会讨论讨论这方面的问题,所以对他们来说,我设计的这个问题他们不但感兴趣,而且并不陌生,甚至可以说非常对他们的味口,所以讨论起来自然是头头是道,意犹未尽。而第二堂课的“败”主要是“败” 在他们班的学生平时对国际时事关注的较少,积累的知识不够,所以我设计的这个角色模拟情境对他们来说实在是太遥远了,学生现有的知识和生活经验根本无力来剖析这样一个大而复杂的问题,所以根本就调动不了他们的兴奋点,勉强起来发言的也只能是应付了事。

三、教学反思:

这一次的教学事件使我不得不静下心来反思:“如何创设情境才能激发学生的学习兴趣,创设什么样的情境才能调动学生思考的热情?”我认为要回答这个问题,必须首先回归到对情境本身的正确理解。心理学家乔纳森认为:“情境是利用一个熟悉的参考物,帮助学习者将一个要探究的概念与熟悉的经验联系起来,引导他们利用这些经验来解释、说明、形成自己的科学知识。”而布鲁纳则认为:“学习者在一定的问题情境中,经历对学习材料的亲身体验和发展过程,才是学习者最有价值的东西。”在他们研究成果的基础上,有人进一步指出:“情境是有情之境,看似与场景相同,实则有很大的内涵差异,因为场景更多地是指活动主体置身于其间的、物质的、外在的、客体的存在对象,注重的是外在的场,是一种物理意义的存在;而情境更多地关注活动主体所拥有的心理的、内在的、主观的体验氛围,是一种心理意义上的存在。”对照上述观点,我重新审视了我的教学过程,不由地追问:我的教学情境是真正的教学情境吗?不凡从以下几个方面进行对照。

一是教学情境必须具有生活性。教育部《基础教育课程改革纲要》指出:“要改变课程内容难、繁、偏、旧和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能。”可见,新课改很重要的一方面就是使教学内容更加帖近学生的生活实际,教学过程更加关注学生的兴趣和经验,任何一种有效的教学模式教学者在施教时翥必须注意这一点,情境教学当然也不例外。而我设计的角色模拟情境表面上看具有鲜活的时代气息,但是从普通意义上讲,离学生的实际生活太远,如果不是对这方面的问题有强烈的兴趣,学生自然积累而成的相关知识和经验严重不足,很难解释、说明、形成自己的科学知识。

二是教学情境必须具有典型性。教学的情境应该具有较为完整的情节、要素,能够以小见大地说明所要研究讨论的问题,所以教学情境必须具有典型性,不具有典型性特征的教学情境,不能充分说明全部的问题,会降低教学的效率,甚至会起到误导的作用。因此教师在教学设计的过程中必须注意选择筛选。我所设计的角色模拟情境从知识上讲确实具有情境性,它能够非常清楚地说明办事情要善于抓住重点的道理,但由于离学生的生活太远,学生没有积累相关的生活经验,使其典型性大打折扣。

三是教学情境必须具有个性化。教育部《基础教育课程改革纲要》指出:“要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”可见,新课改非常强调学生的主动参与,而要调动学生的积极性,激发学生的学习兴趣,教学情境的设置必须针对学生的实际情况,因学生而异,因时而异,因地而异,做到个性化设置。我所设计的角色模拟情境没有认真分析两个班级学生的不同特点,更没有针对各自的实际情况调整教学情境,所以出现了一成一败两个截然不同的结果。

四是教学情境必须具有趣味性。当代教育心理学家们指出:“当一个学生对某种学习产生兴趣时,他们总是积极主动而且心情愉悦地学习,不觉得学习是一种负担。”所以教学情境也必须对准学生的兴奋点,调动学生的积极性,只有这样,学生才会“主动参与、乐于探究、勤于动手”。我所设计的角色模拟情境从普遍意义上讲其趣味性不够,因为它所涉及的问题太大、太复杂,对一般学生来说,可能会索然无味,只有平时对此就特别感兴趣的学生才会觉得意犹未尽。

综上所述,好的教学情境应该是生活性、典型性、趣味性和个性化的有机统一。要提高政治课教学情境的有效性,教师必须精心预设,机智生成,提高自己的教学智慧。

 
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