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我想让你飞得更高
作者:谢澹 文章来源:本站原创 点击数: 更新时间:2009/11/28 15:50:46 | 【字体:

引言:

怎样上好一堂课--个别教学》中指出:“个别教学是指适应学生的个别差异,发展学生个性的一种教学形式。其本质就是因材施教,其实质就是根据学生身心发展的特点,采取有利于学生发展的、适应学生特点的教学方法进行教学。其核心是让每一个学生的个性得到全面发展,不使任何一个学生在教学中处于劣势。”据此,我认为个别教学应该是基于面向每一个学生,致力于提高每一个学生能力和素质的教学,是现行常规教学的重要补充。但在实际的教学过程中,这种教学方法指向的往往是有问题的学生或者是暂时落后的学生,对于基础较好,本学科成绩优秀的学生似乎不存在或者很少有必要进行个别教学,即使有,也往往仅限于品德、性格的培养和心理的调整等“非智力因素”方面的教育,在学科范围内少有作为,甚至不作为。尤其是语文学科,既没有“奥赛”这样的辅导班提高班,又需要学生课外大量的自我积累,对教师来说进行切实有效的指导似乎无从做起,而这些学生似乎也能不待“个别”教学而依然保持“领先”状态,因而对他们的教学经常处于缺失状态,并且这种状态总是被掩盖。

本案例就是探讨如何对学科内优秀的学生进行教学干预。

 

事件描述和教学干预

本学期上人教版选修《外国小说欣赏》这门课,这对于我来说是一个巨大的挑战。自身对外国小说作品阅读得稀缺,对小说理论研究现状的陌生,对外国的文化背景了解的缺乏,加之大学阶段“外国文学”课的知识在很大程度上已经落后于今天的要求。这一切,都构成了我上好这门课的阻力。

而班级中有一个对外国文学非常钟爱的学生,从小阅读外国小说的她,对很多我没有看过的外国作品如数家珍,甚至对这些作品的评论也有很深入的研究,这个学生构成了我上好这门课的压力和动力。

可是仅仅是压力和动力是不够的,因为这意味着我对这个学生失去了教学的能力,也许我所讲的对她来说是早已熟悉的,甚至还不如她了解得多;也许我的教学不仅没有促使她进一步地喜欢外国小说,而且还破坏了她私人阅读状态下的美感和乐趣。

这种想法让我苦恼。对于这样一个对外国小说的阅读基础高于你的学生,该怎样对她进行有效教学呢?我想了很久,最后,我给自己定下了如下目标,

一、要求自己尽可能多的阅读和课文有关的外国作家的作品以“充电”。外国小说浩如烟海,名家荟萃,短时间内我是无法做到大量阅读的,所以我选择了从课文作家入手阅读的一条补习途径。我深知只有自己有了一定的阅读积累,我和她之间才有对话的可能。

二、我必须做到的最低要求在于保有她阅读的兴趣,使她在上这门课的时候始终兴趣盎然,在课外能继续她这个私人爱好。当然我更希望我的课堂能使她体验“发现”自己阅读时所没有发现的那种喜悦,使她能“学有所得”。

三、既让她体会到成功的喜悦,又让她认识到自己的不足,能客观地评价自己。

四、推荐较好的文艺理论方面的书,以拓宽其知识面;并针对她对中国作家作品尤其是古代诗词阅读的薄弱点,适当进行阅读的指导。形成较为全面的阅读观。

总之,我希望能够真正形成“教学相长”的局面。

在具体操作上,针对第二个目标,我主要从认真备课做起,在教学中关注学生阅读的起点和盲点,经过一段时间的研究,我发现学生小说阅读的盲点往往集中在语言的品味、细节的把握和深度的拓展上,而对于小说的主要情节和主题则有较多的关注,这点她也不例外。所以我经常将上课的重点定位在“于无声处”,引导他们阅读发现那些在他们自由阅读中所没有注意到的“惊雷”。比如《娜塔莎》第一部分的教学中,我让学生品味“多余的话”所体现出来的艺术魅力,使他们在“心理描写”“动作描写”“语言描写”等术语标签之外认识到真正有用的写作手法,感受一流作家的深厚功力。《丹柯》的教学中,我有意识地引导他们思考“人是如何变成兽”这一问题,希望他们能成为有理性的能够独立思考的公民。在《清兵卫与葫芦》的教学中,我们共同研究了小说细节的多种写法,并且对这些写法加以比较。这些问题打破了学生,也包括她的阅读“定势”,给了她崭新的思考空间,因而在这门课即将结束的今天,我终于可以问心无愧地说,我至少保有了她的兴趣,甚至还激发了她进一步探究的欲望。

针对第三个目标,我选择了她最喜欢的哥伦比亚作家马尔克斯《礼拜二午睡时刻》这篇课文,请她在我任教的两个班级中向其他同学介绍作家作品,结果她顺利完成了这项工作,讲得非常好,不仅得到了其他同学的好评,也得到了年段中其他语文老师的好评(她们也慕名前去听了课)。这一方面激励了其他同学的阅读兴趣,同时也鼓励了她的持久阅读。同时,我有意识地布置一些结合课文的“微型写作”的练习以锻炼学生的鉴赏水平和写作能力。如《素芭》中要求学生写一写“素芭的眼睛”“印象素芭”的诗歌,《丹柯》中要求学生为勇士丹柯写一句墓志铭,把《炮兽》改写成剧本等等。在作业讲评中,我提醒她清醒地认识自己的不足,指出改进的方向,因为并不是每一次作业她都可以做到最好。

此外,我还向她推荐了一些外国小说鉴赏理论和中国古代诗词方面的书籍,我希望前者能使她的阅读带有更深层次的理论指导和思考,后者则能给她更多更全面的营养。我们经常以平等的阅读者身份在课外对作品的阅读理解进行交流,讨论较为专业的学术问题,听取她对课堂的意见和建议。

我告诉她,我很重视你,我希望你飞得更高。

 

教学反思:

这门课教得很辛苦,而“她”是构成我辛苦的一个重要原因。其实,在教学中,我们经常碰到这样的情况,我们的教学似乎只有针对中等的学生的时候才是有效的,有些落后的学生固然让我们觉得付出的努力,往往没有什么作用,但至少我们还可以“有所作为”,而面对那些优秀的学生的时候,我们往往难以“作为”或者不知如何“作为”。

在这一个案例中,我以为以下几个方面是很重要的。

首先对教师“平等中的首席”这一身份的认识。“平等”意味着教师可以与学生进行学术和教学的探讨,面对文本,教师完全应该放下身段,以普通读者的身份和学生一起参与对文本的讨论。“首席”则意味着教师一方面要加强自己的学术修养,另一方面则要寻找和探索有效的教学途径,“内修”“外化”,使学生获得实在的收获。

其次,要积极探索“个别教学”和“集体教学”相结合的方法。我们大部分的教学时间都是集体教学,如果仅仅依赖“个别教学”是很难见成效的,而且也很可能造成对其他学生的教学不平等,所以最好的教学方式应该是既能促进“她”一个,又对大多数人是有效的。就语文学科来说,我以为发现学生学习的“盲点”至为重要,因为盲点往往不是一个人的,而是大多数人的,甚至是全体学生共同存在的。

再次,要让学科优秀的学生体验到成功的喜悦,但同时一定也要让她看到自己的不足。成功固然是动力,而不足也是重要的动力。尤其是对于这些本身比较优秀的同学来说,认识不足,才是他们持续发展的基础,才能够使他们在课外有明确的努力方向,做到“修行在自身”。

 

我认为,作为个体教学的应有之义,对优秀学生的教学是非常具有研究价值的。我所做的仅仅是一些努力,求教于大方。

 

 
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