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记忆深处的纸条
作者:朱水军 文章来源:本站原创 点击数: 更新时间:2009/12/4 10:02:14 | 【字体:

事件回放

 

这已经是好几年前的事了,大约是初为人师的第二年。

那一天,教学朱自清先生的《荷塘月色》。这是一篇美文。在教学这篇散文时,我将重点放在了“月光下的荷塘”及“荷塘上的月色”这关键的两部分中。课堂上引导学生仔细品味朱自清笔下的荷塘的优美景色;品味那情景交融、意境高雅的艺术境界;品味这种境界的背后渗透出来的“淡淡的喜悦”和“淡淡的哀愁”。下课铃响,教学结束,自我感觉良好。正准备夹屁股走人,一个女学生怯生生地向我走来,递给我一张纸条,然后立即跑着去了。

老师:您的课上得很有激情,可是这样不顾我们顾自己的上课方式,让我们感觉语文课很无聊。另外不好意思,可能是我不认真听或者是理解能力不好,课文中的有些地方还是不太了解,所以想冒昧问几个问题,盼答复并请见谅!

1.作者的情感回到了‘淡淡的哀愁’就可以回去了,文章也就可以结束了,为什么要插入去写‘江南的采莲’,又去引用《西洲曲》里的词句呢?

2.这《西洲曲》与课文的内容和主旨有关联吗?它与作者的“淡淡的喜悦”感情又有什么联系呢?”

                                                             学生:XXX

看着纸条,我感到了这个问题的严重性。是呀,我为什么没有想到这些问题呢?为什么没有向学生讲述这些问题呢?难道教师自己懂的东西,学生也自己理解了吗?这样自个儿唱到底的上课,学生能喜欢吗?看来这个学生对课文肯定是作了认真而深入的解读的,她对语文是热爱而负责的,所以才会指出我存在的问题。我为学生这种自主钻研、探究的学习态度而折服,更为她能勇于指出我的不足的勇气和负责精神而感动。

于是,在下午的自修课,我把这个学生请到了办公室,与她进行了耐心的交流,我想借此了解全班学生对我这个初出茅庐的新手是怎样的感受,对我的这种教学方法能否适应和接受。说实话,在问之前我就隐隐觉得情况不妙。果然,学生的回答让我感觉问题有些严重。从她的嘴里,我知道了学生对我的这种自顾自讲课的方法很有些不解,有些学生因此而对语文课有了厌恶的情绪,对我有了不满的看法。

我惶然。是啊,我没有过分关注学生自己对课文的理解与感悟,上课过程中只是将自己对文体的理解强加给学生。实际上,学生自己对课文的理解才是最关键的。叶圣陶先生说过,“教是为了不教”。如果我们每个教师能在平时的教学中主动引导学生去自主阅读文本、感悟文本,让学生感受到收获知识的快乐和读书的兴趣,这才是达到“不教”的最佳途径,更是培养学生的自主学习能力的重要手段。

 

问题诊断

 

语文教学是个很复杂的问题。语文教学要创设良好的课堂气氛,调动学生学习的积极性,这涉及到教材、教法、教学对象、环境气氛、个体情感体验等多种因素。在当今之际大力倡导实施以“挖掘学生潜能,发挥学生个性,突现学生主体,提高学生素质”为目的的“素质教育”的大环境下,积极引导学生自主学习,让他们用自己的心、自己的情、自己的生活体验去理解、感悟课文,去发现问题,这是实施新课改以来的新认识,新思路。

上面的个案,实际上涉及到日常课堂教学中的三个方面:

a、从“学”的方面而言,如何鼓励学生在课内外自主解读、钻研文本,大胆发表自己的见解。

b、从“教”的方面而言,教师如何反思自己的教学行为,如何珍视学生的质疑精神,对学生所提的问题进行正确科学的处理与评价。

c、从“文本”的方面而言,课堂教学中如何处理好“学生——文本——教师”这三者之间的互动关系,从而最大限度地提高课堂教学的有效性。

《新课标》提出:“阅读教学是学生、教师、文本(作者)之间的多重对话,是思维碰撞和心灵交流的动态过程。教师既是与学生平等的对话者之一,又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。” 阅读教学的本质决定了语文课堂应是“教师、文本、学生”三者间展开“多重对话”的舞台,阅读教学的过程应是在“思维碰撞和心灵交流的动态过程”中完成对文本的学习的过程。心有学生,有效教学,才是课堂教学的基本出发点和最终归宿。

 

解决对策

 

1、已心之悟,最是真切。能够发现问题,提出问题,这是学生通过自己的一番自主学习之后所获得的对课文的真切理解,这是他们的劳动所得。要让学生体会劳动的乐趣,享受成功的喜悦。所以,对那些敢于在课堂上提出自己问题,发表自己见解的学生,教师应该毫无理由地予以表扬,再根据问题本身进行有分别的解答,或许,你会收到意想不到的效果。山重水复,柳暗花明,课堂教学将因此变得丰富多彩。千万不能一棍子打死,否则,你的课堂将变得死气沉沉,你的学生将永远做沉默的机械的录音机。

2、质疑就是发现,就是创新。应该珍视学生的这种质疑精神,鼓励他们进行大胆的创新。要提倡课堂教学的民主性,开放性,平等性,百家争鸣,百花齐放。教学中要有“学生”的主体意识,要围绕“学生”展开教学,要根据“学生”的实际受知水平进行“有效”教学。这样,才能促使“教”与“学”的深入开展,才能引导师生双方的情感作互动的双向的深入交流,才能引发更多的学生加入自主学习课文的行列,营造好学勤问的优良学风。也唯有这样,教学才有活力,学生才有动力,教者才有精力,结果才会有效。

于此,教学目标的设立应有弹性;教者本人要有一定的教学机智;要有一大桶的水,能保证让每个学生把质疑的小石子投在你的水中而能激起层层的涟漪。而且,应记住:过程才是美丽的、重要的,结果已是平淡的、次要的。

3、古人云“教学相长”,“教”与“学”虽是相辅相成,但“教”为先,“教”对“学”的主导促进作用却不容忽视也无法忽视。提问是教师为学生的学创造一种外部因素,通过精心设问,诱发学生的积极性,激发学生的求知欲和学习兴趣,使学生处于学习情绪高、注意力集中和思维活跃的状态,从中引导学生获取知识,提高课堂教学的有效性。教师提问的原则是:在学生自己阅读、感悟文本的前提下,教师能根据学生的解读情况(即能预知学生哪些地方懂了,哪些方面还存在困难;哪些知识需要重点讲解,哪些可以一语带过等,这就是常说的备课时要“备学生”。)再结合自己对文本的理解,设计好有针对性、启发性的问题,既照顾“低谷”的学生,又关注“峰顶”的民众,真正达到“以问导学”、“以问促学”的有效教学之最高境界。

感谢这个学生,感谢这张珍贵的纸条。她让我懂得了课堂教学的真正内涵,知道了有效教学的本质在于增进学生的受知面和深度。语文课堂,拒绝一切不切实际的泛泛而谈!

 
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