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这回,究竟是什么改变了他?---- 从教育心理学角度解读小说书风波带来的转变
作者:邢秀英 文章来源:本站原创 点击数: 更新时间:2009/12/4 10:05:23 | 【字体:

一. 背景

张奇,自评为“智商过人,风趣幽默,只是用功不够,成绩稍稍逊色,愧也愧也。” 我是他的班主任。我和他家长认为张奇悟性较好,短期记忆力很好,乐观,心理年龄小于同龄人,没利用好时间,成绩也在下游。第一特点是“上课空话大王”,上初中时就大名鼎鼎。高中里上课讲空话稍有收敛。话多频率高。其他同学不乐意被安排到他周围就座。第二特点是花在学科学习时间太少。每节课充其量只有20分钟的听课效率。每天中午去机房搞计算机竞赛训练。张奇每天晚上九点一过就休息了。作业完不成也就算了。第三特点是现在叛逆得很。和初中相比,明显不太愿意和家长谈学校里发生的事了。第四特点是偶有上正课时看小说情况发生。去他家家访、谈心、表扬和批评等手段都用过了,家长也加强了对他的教育,情况稍有改观,但效果不明显。

   

二.有关张奇的事件描述及教育干预

311日,我在丁一(几天前,丁一的小说书刚被我拿去保管,该同学情况介绍请见附件一)座位旁给他解答问题,抬头看到隔了两个座位的张奇正看着一本小说书。见我抬头,他就把它遮起来,我一低头,他又把它拿出来。还笑嘻嘻的。我的第一反应是他要和我就看小说之事较劲了。也有可能出于他的爱好,他忍不住想看。后来我没说任何话,也没正眼看他,我从他旁边走过去。他把小说压到了其他书下面。 1

丁一书被收后,在张奇看来,自修课看小说似乎显得不“合法”了。以前,有的学生们有时在自修课看课外书,我没去批评他们,看到次数多了,我只是提醒个别学生合理分配学习时间。张奇就是其中一位。

313日的英语课上,我讲课时看到张奇在看小说书。曾经听说他在其他老师的课堂上看过小说。作为班主任,我乘着机会非处理不可了。我收出了书,《楚留香传奇》。当众我亮出了该书,说:“楚------传奇。(大家笑了,缓解了气氛)。全班其他所有人都在听课,可你却在看中文小说!所以嘛,安排在今天下午的英语视频你就没得看了,你到我办公室补英语。补完后再看。”2同学们嘿嘿嘿嘿高兴地笑。张奇低下了头,红着脸,后半节课他一副听课的样子。

课间,张奇来要回书本。他说他从图书馆借的,要归还了。说我不能拿他的书。我说“像你这样安排,比如英语课看小说,数学课看英语。。。。。。,合理吗?那么多页的物理作业没做,合理吗?会不会学习?学习效率高不高?对老师尊不尊重?会不会对同学产生不良影响?” 他说他错了,会改正的。我说“你在上正课看小说又不是第一次,其他老师也提醒过你,怎么没早点改正?”3他有点惊讶,点点头,嘴里又“恩恩”地,声音不大。但像牛皮糖,打发不走。下一节课开始已有5分钟了,可他说“不给我书,我就不去上课!” 语文老师解围说邢老师现在很生气,以后再说。我说怎样解决他可先向丁一了解了解。4他就走了。中午他没去计算机房,在教室里做作业。红着脸,不吭声。看上去自责的样子。

我给家长打了电话,说了情况。考虑到他很叛逆的心理,我关照了家长。我们商量好了对策:一. 先别提此事,让他自己来说,他不主动交代的话,想方设法把话题引出来。二. 让他自己说上英语课时看《楚留香传奇》对不对,不对在什么地方。三.共同探讨如何解决----赔钱过程一定要有,给他个教训嘛。5

第二天,家长说按照计划做了并且做了严肃的教育,家长还提到说这书是别人的。这么凑巧,是别人借的书!他昨天还说是他借的。半信半疑地我到图书馆查借主。确实是其他同学的。结果这条形码一刷,还书成功。管理员说先把书还了才能看到是谁借的。

糟糕了!这两学生的处理不就不公平了吗?被丁一知道了,我怎么解释?被张奇知道了,他以后可能会更放肆:反正他看小说,老师会还书的。我总算想出了办法,就是在张奇赔钱后,我再去还书退钱还给张奇家长。把这想法告知了家长。家长赞同。

第三天上午进教室,张奇跑过来说他会去赔钱的,以后不这样了。那上午我没联系上管理员。中午竟把此事忘记了。

第四天想起时,管理员说张奇去了赔钱时发现书已经被还了。 6我连呼“晚了晚了”。此时家长刚好来电话了。我说此事让学生感觉老师出尔反尔了。家长说他们是这样对张奇说的:“邢老师其实对你挺好的。批评你,要你去赔钱,其实只是为了给你个教训。要明白老师用心良苦!”  5 我感叹家长反应真快!

这天课堂上,2008319日,奇迹出现了。上课5分钟后张奇还没像往常那样有动静。10分钟后还没聊天。30分钟了,还没有!他始终在听课,从未摘那么多笔记!他一直在参与回答!还有在动脑筋的样子!我想今天就算是破天荒,这热情肯定是昙花一现。可令人欣喜的是,接下去的几周里他热情依旧。情况明显好转了!连续几次的周记中(其中一篇见附件二),也可以看出他想改变的诚恳态度和决心。早读注意力高度集中,未见其人,先闻其声。抽背英语课文,他是最早一批背出的学生之一。听语文老师说他默写课文任务完成得很出色。作业无拖欠了。单元考试有些进步。化学还考了高分。有个下午,纯净水桶破了,水漫了小半壁“江山”。他和劳动委员忙着在拖地,干劲十足。据家长反映,在家自修时间逐渐延长了。421日晚,张奇学到23:00才休息!对于他的表现,我有选择地在私底下或公开表扬了他。 7

小说书风波最后以我在班内告示“有选择地适当看课外书,分配好学习时间”而告终。

 

三.反思

究竟是什么因素促成了张奇显著的改进?我仔细分析事情经过,又仔细学习了教育心理学,发现绝大部分教育干预方法碰巧符合了教育心理学中行为主义理论和人本主义理论,家校联手促教育,发挥了教育的有效性。我感慨万分----理论不是空洞的。作为育人者,我们需要理论指导实践,才能把教育工作得心应手。

其一.文中干预(1) 对学生蓄意向老师挑战的干预失败,导致了隔天英语课堂上看小说行为的出现(2)。此行为挑战性更强。张奇事先知道丁一同学的书被收缴,在老师在场的情况下看小说,其实就是蓄意挑战。据行为主义理论,此行为在小学高年级与初中一、二年级的青春期阶段相当普遍。而他的青春期开始比同龄人迟这点能解释此种现象为何比别人容易出现!干预(1)我采用了不理睬方式,是错误的。干预(2)中采用了团体后效。采用剥夺式惩罚,剥夺其看英语视频的权利,让全体专心听课行为得到强化,又提供张学生受罚后转变的余地,使惩罚有效地产生了负强化作用。

其二.干预(3)其实是行为主义取向的行为矫正法的一种。我指出了为什么我只能这样做。不得已的情况下,采用了惩罚手段----老师来保管书----他赔钱。并在惩罚之前让学生清楚了解他违规行为的严重性,而且同意受惩罚。从反问老师为什么拿他的书到“他点点头,嘴里恩恩地,声音不大。”可以看出他逐渐接受这惩罚。

其三.干预(4)柯尔柏格道德发展的三期六段论指出,“10-20岁学生处于第三期习俗道德期的第4阶段遵守法规取向----遵守社会规范,认定规范中所定的事项是不能改变的。”张奇在办公室,执意要拿回他的书,我最后叫他向丁一询问一下,怎样解决,他就走了。(他知道丁一的书被收缴,但不知道赔钱的事。)问了以后他主动跑上来和我约定去赔钱的时间。所以,同学的事例让他感觉到这似乎是我们班的一条规则,就消除了异议,接受老师保管书本的做法。看来教育中考虑到学生的身心发展特点是十分有必要的。

其四.干预(5)起到了重要的作用。“家校联手促教育”这话一点不假。据教育学原理,教育应当是立体的,完整的教育体系包含3个层面:学校教育、家庭教育和社会教育。三者相互交融、重叠和互补。本次小说风波中,家长参与了问题解决过程。家长默契的配合使教育效果叠加。起了极佳的互补作用。

 老师和家长的配合恰好与美国教育心理学家格尔顿教师效能训练理念指导下的双赢策略不谋而合。老师向张奇说明了他的行为对他自己和同学们造成的不良影响。家长积极聆听,让学生主动提出解决问题的建议,并自愿负起解决问题的责任。没想到这是最富有教育价值的一点。

而且,干预(5)教师、家长事先设计好的和张奇谈话的三个步骤刚好符合了人本主义心理学家罗杰斯当事人中心治疗法的理念。因为:1)在校通过老师的教育,在家经过家长的循循善诱让他知道他的行为已经为他自己形成了一个问题。2)家长和他的沟通具备了三个条件:真诚一致、同理心以及无条件关注。家长假装不知道情况,完全站在他的立场帮他想解决办法。 3)在和谐气氛之下的沟通中,张奇因对自己行为问题的了解与受师长诚意的感动,自动自发地改过自新。

其五.干预(6)中,家长把老师替他还书的原因解释为:起初老师对他很严肃批评,但在关键时候不想让他浪费钱,不想惩罚他,老师很关爱他。经历了干预(6),学生也认同了老师对他特宽容的想法,内心被触了。意外地感化了他。马斯洛的理论告诉我们:爱和被爱都是人情感的基本需求。教育中,要让爱能打动学生的心。严即爱。古人云:“感人心者,莫先乎情。”干预(6)成功的关键在于家长帮老师让学生体会到了老师的苦心并接纳老师的做法。

行为主义取向的行为矫正法实施惩罚的同时,如发现学生自动表现正当行为,惩罚应予停止。张奇在去赔钱前的那节课上学习态度的骤然转变表明了他的确意识到他的错误并下了决心。后被告知不用赔钱无疑是等于停止了处罚,起到了一种较好的负强化作用。

其六.干预(7)中,我仅表扬张奇的某些表现,发挥了奖赏这正强化的手段的作用。因为据行为主义理论,部分强化效果优于连续强化。表扬学生能帮助学生体会到自我价值感。美国心理学家威谱·詹姆斯发现,一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%,而当他受过激励后,其能力是激励前的3-4倍。我们完全可以通过适当地表扬学生来提高他们的学习能力。在我的一次调查中, 当你有进步时,你认为老师的表扬有无激励作用。” 81%的同学认为有激励作用。故教育中,老师要赏识学生,善用表扬技巧。

其七.这风波平息了并且效果较好。不过,又引发了我另外一个思考。传统教育评价主要是对学科知识掌握的评价,但在新时代崇尚终身教育和教育个性化,运用多元的评价标准,提供足够的空间让个性得到张扬,使学生各展所长,各得其所。那么,某些学生迷恋于看小说,该予以支持,还是仍要讲究一个度?但不管在哪种教育要求下,在迫不得已的情况下,我们采用替学生暂时保管书。更好的措施该是利用学生爱好文学的特点,我们可以做足文章。如何做能保证效果好又是一个值得研讨的问题。

 
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