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好学生更需要辅导-------对生物竞赛学生个别辅导的典型案例分析
作者:沈初见 文章来源:本站原创 点击数: 更新时间:2009/12/4 10:07:10 | 【字体:
个别辅导,个别谈话,个别培养,是我校出成绩,争荣誉的很重要手段,实施个别教育,将“因材施教”全面贯彻于教育实践,将有助于我们教育实效的进一步提高。在这里,我先对“个别”作出定义,即本文讨论的“个别”是指“一类参加生物竞赛的学生”,对这类区别于普通群体的“另类”学生的教育、教学辅导,更要顾及他们的智力、学科能力、非智力因素(动机、兴趣、爱好等)等。

2001年—2007年,我们学校生物学竞赛创造了比较辉煌的历史,共获得国际中学生生物学奥林匹克竞赛金牌1人,全国中学生生物学竞赛银奖1人,全国中学生生物联赛一等奖7人,二等奖35人,三等奖29人,涌现出了以国际奥赛金牌教练等各级竞赛优秀指导老师。但所有成绩已成为过去,面对近年来竞争愈演愈烈的生物学竞赛,我们绍兴一中生物教研组通过近几年的生物学竞赛辅导实践,在成功中有所反思,痛苦中有一丝感悟,失败中有所收获。本文将选择生物竞赛辅导中的部分个别辅导的典型活动事件,进行相关的剖析及问题诊断,以期获得成功的教学教育干预,并反思出一般解决规律,

一、事件描述

从事生物学竞赛辅导,任务重,难度大,时间短,压力大,用什么方法去辅导?怎样才能取得好的效果?这一直是教练们在辅导中反复思考的一个问题。

1.组建富有活力的生物学竞赛小组

每年高二学生一开生物课,教练就要开始物色对象,时间要早,选苗要准。我们学校学科竞赛中信息学、数、理、化等学科均有一定的优势,均创造过辉煌的成绩。也许在加上其它高考等因素,每年选报生物学科竞赛的学生较少。

     但我们在选定生物学竞赛小组的学生时,仍然做到宁缺勿滥,严格执行先报名,再选拔考,逐次淘汰的程序,明确坚持选才的如下标准:
   
1)能力型  竞赛小组的学生一定要有较强的自学能力,我们每年要对高一新生的中考成绩进行综合评估,通过走访部分初中教师并和选报参加生物学竞赛的学生进行座谈,了解学生的基本情况。重在考察学生分析问题和解决问题的能力。
   
2)勤奋型  竞赛小组的学生一定要有良好的学习精神,勤于钻研,善于学习,锐意进取、敢于拼搏、永争第一,责任感强,有很浓的竞争意识。
   
3)健全的心理素质  竞赛小组的学生要能正确处理竞赛与高考、相互学习与竞争的关系,平时跟班严格按课表上课,竞赛辅导只能利用课余来进行。绝不能顾此失彼,更不能将高考与竞赛对立起来。以平常人的心态对待各级生物学竞赛,不怕失败,不为挫折所困,性情豁达。学生间能做到资源、思维共享,有良好的合作意识和团队精神,有科学的学习态度和方法,而不毕其功于一役。
   
2.熟悉浙江省生物学竞赛工作程序

    基本程序如下:

1)生物学冬令营:1 月;动、植物学会主持

2)初赛:3月;省厅教研室主持;高考范围;分散考试

3)联赛理论:5月;动、植物学会主持;初赛前500名参加;集中考试;各地市教研员参与阅卷。

4)联赛实验:56月;动、植物学会主持;联赛理论前40 名参加;集中考试。

5)联赛奖励:联赛理论75%+实验25%=联赛总成绩;联赛一等奖20名;二等奖100名;三等奖125名。

6)省队选拔:7月;动、植物学会主持;联赛前9名组成省集训队(同校限2名);另加9名旁听生(进入500名的高一学生,各校限1名)。

7)全国竞赛:8月;集训队前3名组成省队参加全国竞赛。

3.计划的阶段性、针对性强
    从上面浙江省生物学竞赛工作程序来看,现行中学生物学奥赛从低到高分四个层次的比赛:各省初赛、全国联赛、全国竞赛、国际奥赛。不同层次的比赛,无论是考试的范围、重点、难度,还是命题特点和要求均不相同。教练的辅导要分模块、分阶段,有针对性进行,始终将竞赛工作当作系统工程对待,平时课堂教学学习高中生物知识,周六周日按竞赛内容分块强化落实。针对省级生物学初赛,辅导内容主要是新的中学生物学教学大纲所列知识及与中学衔接紧密的部分普通生物学知识,以高中生物教材内容(必修加选修)为主,重在打牢学生的生物学基础。针对全国联赛理论考试,教练要明细联赛考纲,在学生的中学生物学知识比较牢固的基础上,重在辅导纲要中规定的部分较深的普通生物学知识。此阶段教练要加强对纲要和近几年有关试题的研究,把握标高,关注重点,切忌盲目拔高,防止学生将过多的时间耗在一些无关的内容上。难点的突破可邀请本省某大学生物学系有经验的教授来作专题讲座。针对联赛实验复赛及全国竞赛等实验考试,教练平时、特别是后阶段辅导要注重实验培训,培养联赛复赛及后阶段竞赛中参赛同学的动手能力,为走向最后的赛程打下坚实的基础。
    4.重视教练指导下的学生获得新知的能力培养
   
中学生物学竞赛既有中学生物学知识,又有大量的普通生物学知识,内容比较繁杂。教练辅导时,应结合自己对考纲以及近几年试题的研究,选取适当的支点进行串讲。在起始阶段教练可以多讲些,考什么?不考什么?要呈现给学生一个清晰、整体的概念。教练的串讲重在方法的点拨、辅导重在方向的引领。但学生如何在比较短的时间内掌握这么多的竞赛知识呢?教师不可能,也没有时间去全部灌输,关键在于培养学生的自学能力,特别是获得新知识的能力。当学生对竞赛有了整体感后,应强调在教练指导下的自学为主,此时教练可陈列给学生一些大学基础教材。让他们将考纲中的知识点去逐一落实。每一周,教练应安排一个交流的时间,组织学生自己来讨论。06国际中学生生物学奥林匹克竞赛金牌得主胡子诚同学就深有感触,他说小组成员有时为一个问题,争得热火朝天、面红耳赤,但正是通过这种争论,学生自学中的疑难问题弄明白了。由于思维共享,大家的学习效率也明显得到提高。这种讨论可以是生生交流,还可以是师生交流。它不仅激活学生的思维能力,也有助于教练及时了解学生是否完成了该阶段的自学任务?是否钻得过深?在自学过程中学生有哪些问题需要疏通?心理状况如何等等。每周安排一次这样的活动,便于学生将自学中的问题暴露出来,也便于教练对前一段自学情况的总结和对后一段自学任务的布置。在布置任务时,教练可以将考纲内容并结合自己的研究把它细化,以提纲的形式呈现给学生,这样既有利于学生把握自学方向,又防止出现学习的盲目性。虽然强调学生自学能力的培养,但不等于放任自流。此外,教练还要注重培养小组成员的团队精神,资源共享,协同促进。
    5.轻记忆、重能力的培养
    近几年的联赛和竞赛试题逐渐与国际奥赛接轨,纯记忆性题比例在下降,而考查学生分析问题、解决问题的能力题逐年增加的很明显。因此,教练平时应注意引导学生把生物学的理论知识与自然、生产、生活实际联系起来,这样既有利于学生扎实地掌握生物学知识,也有利于学生提高分析问题和解决问题的能力。
   
例如每次学完植物的形态解剖后,我们就把学生带到野外去考察,给他们讲解自学中的疑难问题,经过这种身临其境,学生兴趣大增,同时也觉得生物学易学易懂,学好生物学并不难。在本省植物学会、动物学会等组织有关活动时,我们也鼓励部分有兴趣学生参加,让他们有机会与科学家、专家、教授面对面的交流。这不仅磨练他们的思维,也必将激活他们的求知欲。此外我们还通过设计一些变式训练题,检测学生的自学情况,提高学生的知识应用和知识迁移能力。
    6.提高学生的实验意识和动手能力
    全国生物学竞赛实验考试与理论考试分值相等。即使生物学联赛的复赛阶段,实验考试也很重要。生物学本身就是一门实验科学,由于实验材料、设备的限制,中学生物学实验一直是教学中的瓶颈。在竞赛辅导中如何培养学生的实验技能是一个值得关注的问题。在联赛复赛及以后的各种竞赛中,参赛学生的理论考试分数往往相差不大,而实验考试中有许多不确定的因素,能否进入省代表队以及国家集训队关键在于实验考试。平时辅导我们对初、高中课本中的常规实验进行规范的训练,特别注重基本功培训,旨在培养他们的实验意识和动手能力。此外我们还参考《生物奥林匹克竞赛实验教程》和全国生物学竞赛纲要中实验内容的要求,尽可能创造条件去开设这些实验。
   

二、问题诊断

 

接下来我将对事件描述中所提及的辅导工作中所暴露出来的问题做分项诊断。

1.明确参加生物学竞赛的目的

有极少数参加竞赛小组的学生,目的性不是太纯,只看到竞赛若获得成功,有可能带来的高考加分和大学保送的奖励,却忽视高考和竞赛的主次关系,将两者对立起来。这样容易顾此失彼,不能以平常人的心态对待各级生物学竞赛,且缺乏合作意识和团队精神,毕其功于一役,则一旦失败,可能深陷阴影中。

2.认清生物学竞赛成功的艰巨性

从竞赛工作程序来看,要拿到全国联赛的金牌是何等不易。要防止学生产生两种极端想法:(1)竞赛要获得成功相当困难,比例太少,实在不行,不如放弃;(2)只要努力,就可以白分百成功。当学生出现这两种想法时,我们必需加以诱导,竞赛成绩有许多偶然性,努力啦,不一定会成功,但肯定会对学生的平时和高考成绩有一定帮助;但反之,不努力,或瞻前顾后,则成功机率极低。

3成功立足于能力及心理素质的培养

重视教练指导下的学生获得新知的能力培养,做到轻记忆、重能力的培养,提高学生的实验意识和动手能力。个别学生认为,竞赛只要跟着教练走,教练让怎么做,他就怎么做。这些学生或许在低级竞赛中会取得一些成绩,但到了高水平、高等级的竞赛中往往败北。主要原因是,竞赛知识包含如此繁多,教师不可能,也没有时间去全部灌输,关键在于培养学生的自学能力,特别是获得新知识的能力。一个成功的教练是教会学生学习方法,一个成功的选手是掌握解决问题的能力,而不仅仅是知识。

生物学是实验的科学,从近几年的考试情况对比来看,动手做过实验的学生在竞赛中有很明显的优势。当然06年在实验考试方面我们的学生也留下了遗憾,我校高三(16)班学生许家杰在当年举行的全国生物学竞赛中理论考试成绩名列全国前列,而在实验考试中因不小心碰翻解剖盘,恰好被主考老师看到,因此失误而连带的相关问题扣掉十多分,最后总成绩只以微弱之差与金牌失之交臂,这或许是心理紧张所致,或许是疏忽于实验上一个小小的差错。但我们在惋惜之余,留下更多的是教训、思考,这件事也从反面说明了实验在竞赛中所起的关键作用。

 

三、教学教育干预

 

对于上述问题诊断中所暴露的问题,我们提出了绍兴一中高中生物学竞赛辅导策略,对某些方面进行教学教育干预,主要抓住以下几点:

1.初赛:加深和提前并行;搜集、分类、精选当年的全国高考及高考模拟题;

2.复赛:系统复习;把实验落实在平时。

3.充分利用网络资源:上课制作课件参考网上大学的网络课件;在相关网站的论坛上寻求帮助;网上辅导学生。

4.教师组内分工,各个突破。我们的教师,特别是青年教师,放弃寒暑假,休息天,甚至有时每天中午,都投身于竞赛辅导工作,跟我们的学生一起为共同的目标而努力。

 四、反思

 

我们在对生物竞赛学生进行个别辅导的同时,应当更多的考虑他们的心理疏导,也应充分认识到,任何的教育教学活动都依赖于师生双方的相互信赖,彼此尊重,教学相长。许多竞赛题及实验的彻底解决,需要师生共同摸索,“三人行,必有我师!”

希望师生共同努力,开创我校生物竞赛辅导的崭新局面。

 
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