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管理——初高中教育教学有效衔接的实践研究
——九州体育投注网《初高中教育教学有效衔接的实践研究》课题组
作者:绍兴市第… 文章来源:本站原创 点击数: 更新时间:2011/4/21 11:11:23 | 【字体:

九州体育投注网《初高中教育教学有效衔接的实践研究》课题组[1]

【内容摘要】在初三与高一之间,我校根据学生的发展要求,把学生“成长需要”作为衔接教育系列活动研究的重心,设计一系列促进学生成长需要的活动,通过开展励志教育;开展心理疏导与教育;加强责任教育,规范自律行为;密切家校联系,增强教育的实效性等,让学生学会做人。通过知识培训与学习方法指导等讲座,引导学生学会阅读;学会改进学习方法,提高自主学习的效率;学会运用学习策略,提升探索精神和创新能力;学会自我调控学习行为,加强学习的有效性等,让学生学会学习。通过军训会操;举办《学会与他人相处》、《养成教育》等讲座,让学生学会生活。

【关键词】衔接   成长  研究   成效

一、    课题研究的背景意义

(一)顺应课程改革的时代潮流

1.选题:中学阶段是学生成长的青春期,是学生的基本行为习惯、性格、意志和品质形成的最关键阶段,国外有学者比喻这一阶段是“骚动、矛盾、动荡、暴风雨式的时期”。学生的成长确实是有季节性的,有时候,一个习惯的培养如果错过季节,那是很难纠正的,甚至会给学生今后的人生教育带来巨大的阻力,因此,学生的成长需要理应受到更多的关注。

2.思路:都说高中阶段是各种人生观点初步形成时期,如不加以正确的引导,失去了教育契机,那将会为学生今后的人生教育带来巨大的阻力。这就要求我们在教育教学实践中,遵循初高中教育教学规律,研究初高中衔接中教学和管理方面的关键问题以及关注学生心理变化及学习的特点,不断探索,从质、量、度等不同方面对教师的教和学生的学准确定位,逐渐解决初高中教育教学衔接问题。

3.价值:在信息渠道多元化、信息资源无限丰富的今天,开展衔接教育研究具备了较充分的条件,适应培养具有现代化素质的公民要求,而且要培养学生具有身心健康,自主学习是实现这一教育目标的一种有效途径。课题实施可操作性强,教师发挥科学指导作用,逐步培养学生较全面的能力。课题研究推广价值大。

学生从初中升入高中,其身心发展需要跨越较高的台阶。尤其是从一所初中学校到另一所高中学校就读,陌生的环境给学生带来了心理上的不安全感,如何让高一新生比较顺利地适应高中生活,融入新学校的文化,是我们一直思索并尝试解决的课题。

我们依据初三与高一之间学生的发展要求,在近三年的研究与实践过程中,把“学生成长需要”作为衔接教育系列活动研究的重心,编印了《新生衔接教育教学资料》丛书,设计了与之相对应的促进学生成长需要的系列活动。

4.研究基础

1)实践基础:绍兴一中是一所具有112年校史的百年老校,是浙江省首批办好的18所重点中学,首批一级重点中学,悠久的历史和丰厚的文化积淀,利于学生身心和谐发展。学校以“求真”为校训,有优良的教与学的传统,学校重视素质教育,注重学生的自主发展,自2003年开始已开展了衔接教育。

2)理论基础:目前关于初高中教育衔接问题的研究,主要集中在两个方面:一是课程设置、学科教学的衔接问题;二是学生心理品质培养和身心发展的连续性问题。初高中衔接,从字面意思看是指初中和高中这两个学段之间的前后互相连接。如果仅仅把“初高中衔接”放到“教与学”的领域去考察,“衔接”在教师主要是指教学理念和教学方式的衔接,在学生则主要是指学习方法、学习习惯和学习能力等方面的衔接。

(二)课题研究的意义

1.为社会输送优秀人才。通过入学教育,帮助学生明确进入高中后的努力目标、了解新课程的要求、了解高中的学习方法和特点,引导学生科学规划人生,顺利完成从初中到高中的过渡;通过对学生管理规则的学习,使学生增强自觉自律意识;以班主任、任科教师、原一中学生为窗口,通过师生、生生间的交流,向学生展示一中人的良好素养,进而使学生萌生爱校之情,从而坚定努力方向——争做“有理想、懂道理、会学习、强体魄”的优秀中学生。

2.为学生终身发展奠定基础。课题组教师在研究中关注学生的“学会”到“会学”这一主动认知过程,从自主学习的心理素质(态度和动机)、自主学习的基础学力(知识和经验储备)、自主学习的智力品质(观察力、记忆力等)、自主学习的方法技巧四个方面培育学生自主学习的素养,使学生在学习信心、学习习惯和学习能力等方面得到生成和发展,为学生终身发展奠定基础。

二、课题研究的实验过程与操作策略

(一)课题研究的实验过程

1.对课题研究方法

根据教育教学实际,采取理论研究与实践研究相结合的方法,优化开展衔接教育的策略,主要方法有:

1)文献检索法:运用中国学术期刊网、天宇网等数据库,《教育研究》、《教学月刊》等国内核心刊物,《辞海》、教育大词典等辞书,检索专家学者与教育实际工作者关于衔接教育的著作、论文。

2)访谈法:对校内部分教与新生进行访谈,了解相关信息和要求。

3)问卷调查法:在高一新生中进行,问卷编制以学生全面发展的校园环境、学习要求与方法等维度加以编制。

2.主要研究步骤的回顾

借鉴国内外教育思想,批判地吸取传统教学中有利于学生自主发展的精髓和经验,从策略教育的角度开展了研究:

第一阶段:课题准备阶段(20085月——7月)

1分析现状,统一思想

2)总结前两年教育教学衔接中相关学生成长需要工作的得与失,课题研究组成员分工,按研究方案开展工作。

第二阶段:课题研究与实践阶段(20087月——200912月)

1)确定研究重点,落实工作,召开家长会、进行家访等。

2)入学教育,抓好校史教育、德育教育,落实做好学科衔接,指导学习方法,解决实施中的具体问题。

(3)开展心理健康教育等系列活动。

第三阶段:课题初步总结阶段(200912月——20102月)

1)结合实践探索,课题组成员进行初步总结。邀请专家评议,相关资料汇总,提出改进意见及今后努力目标。

2)根据改进意见继续开展实践研究。

3)撰写结题报告,总结近年来尤其是本课题实施后取得的成果及存在问题,撰写高质量的研究论文,并在国家核心期刊上发表,撰写课题总结报告,邀请专家审定,宣传推广。

(二)课题研究的操作策略

学生成长需要之一——学会做人

1.教师先于学生入境

当每年6月底学校中招录取完毕后,学校领导就会针对录取情况分析本届学生的特点,并与有关中层执行部门人员达成共识,然后通过分组讨论研究对应的教育策略。德育处针对研讨成果制定详细的“高一入学教育活动方案”,之后由负责校德育工作的副校长牵头对班主任进行工作原则及实施细节培训。我校之所以采用这种教师们先入境的方式,是希望借助教育合力打有准备之仗。

2.校史教育,树立远大志向

绍兴一中是一所具有112年校史的百年老校,是浙江省首批办好的18所重点中学,首批一级重点中学。省级文明学校、省级绿色学校等一项项沉甸甸的荣誉足以让新生感到学校的不凡。新生的入学教育,我们就从热爱学校入手,促使他们适应新生活,形成新目标,我们通过开展参观校史陈列室、开设校史讲座、举行“今日我以母校为荣,明日母校以我为荣”主题活动等校史系列教育活动,使新生萌生爱校情结,立下为校争光乃至为国争光的远大志向。

翻开一中校史,教师队伍中涌现了一大批诸如鲁迅、蔡元培、徐锡麟等名扬四海的民族精英,培育了诸如陈建功、金善宝、潘家铮等17位拥有两院院士身份的科技巨人,以及“CCTV2008年感动中国十大杰出人物”的胡鸿烈校友,这些均为学校积淀了丰富的育人资源。我们通过开展名人知识竞赛、“求真讲坛”、“知名人·访名人·学名人”主题社会实践等“走近名人”系列活动,让新生以名人为榜样,明确自己努力的方向,下定奋斗目标。

3.心理疏导,塑造阳光心态

处于多风多雨时节的少男少女,经常会经历情绪波动或感情骚动。其实,“情绪本身不是问题,如何处理情绪才是问题”。学生在受挫折后,情绪变化是正常的,我们要做的不是让他们不产生情绪,而是教给他们如何疏导不适的情绪。教给学生缓解和处理各种情绪的方法,就是提高学生情绪智能的有效途径。

新生入学后,我们通过校会、主题班会、调查访谈等形式,做好高一新生的心理调整和思想教育工作,帮助他们树立信心,度过衔接关,为进一步学习打好基础。自2003年开始,学校聘请了国家级心理师作为指导教师,组织教师参加各种心理培训班,邀请专家不定期地对学生开设心理讲座,介绍心理保健的有关知识,并组织学生开展心理测试活动,为每位新生建立一个心理健康档案,从而保证新生能以健康的心态迎接新的学习,坦然面对新的挑战。

4.责任教育,规范自律行为

著名教育家李家成曾说:“成长是每一个生命体不可推卸的责任。作为生命而存在的人,需要对自己的生命负责,需要以自己的在世生活证明自己的‘活’,需要以自己的‘成长’证明自己的生命性,为自己的尊严和人的高贵证明。在这个世界上,谁最能为你的成长负责?谁最需要为你的成长负责?唯有自己!这一责任,是任何他人所不能代替的。” 我们根据新形势,结合学校实际,在高一新生入学后,就把适时修订过新的《学生手册》发给每位学生,统一安排时间组织各班学生认真学习学生守则、奖惩措施等。在衔接教育中,我们通过各种方式,如请专家做关于班级体建设、学生成长方面的报告。通过校纪班规教育,让新生具体了解学校管理和班级管理的要求,自觉遵守校纪班规。加强责任教育和自律教育。

5.优化队伍,开发社区教育资源

在班主任队伍建设上,学校各项政策向班主任倾斜,稳定队伍。以骨干教师、年轻教师充实班主任队伍。努力打造一支精干的、懂学生发展、又有追求的优秀班主任队伍。要求班主任老师要对本班的每一个学生深入了解,从道德层面、学业层面、与人交往的层面、融入社会的四个层面对学生加以正确的引导。

绍兴是一座拥有两千多年历史的文化名城,积淀深厚的文化背景和高素质的社区干部,是我们开展暑期衔接教育的重要资源。我们邀请社区工作人员一起对本校社区背景下学生生存发展状态进行研究,全面掌握最鲜活的第一手资料,并让学生下社区进行锻炼,充分开发社区资源,吸引社会力量共同参与我们的衔接教育。

6.家校联系,提升教育的实效性

新的教育理念十分重视合作教育,事实证明,作为合作教育重要组成部分的家庭教育,是培养学生健全的人格、养成良好的生活习惯的重要途径之一。为了调动一切积极因素,充分发挥家庭教育的潜在作用,我们积极探究在现有形势下,学校、学生、家长的多元化沟通模式,重点构建家校联系网络,着力提升教育的实效性。

1)召开新生家长会,达成教育共识

六月底新生录取工作结束后,教学处着手对高一年级新生进行班级编排。待班级确定,在暑假前召开新生家长会,主要内容由教学处统一制成幻灯片,把有关校史、教育教学管理举措和辉煌的办学成绩进行简要的介绍,让新生家长家长了解了学校的办学方针、学校的发展规划,明确了自身在孩子成长过程中的重要作用,提高了指导孩子健康全面成长的方法和技巧,从中增强对学校的满意感和对培养孩子成才的自信心;在幻灯片中特别建议家长在暑期要配合学校管理学生的具体工作要求,重点关注网络游戏、手机、男女学生交往过密等热点问题,积极发挥家庭教育的作用。家长在整体了解了年级教师的配备情况后,还可以面对面的与老师交流,老师们敬业的精神、百问不厌的态度都给家长留下了深刻的印象,家长由衷地说:把孩子送到一中是我明智的选择⋯⋯

一场有益的活动换来的是家校的合力,赢得的是和谐的教育氛围,这为今后师生共进,家校共同营造了良好的起步环境。

2)班主任家访,全面了解家庭教育环境

家庭是教育生态环境中的一个重要组成部分,家访是促成学校与家庭信息沟通的重要途径,在信息技术日益发展的今天,我们认识到“电话家访”的弊端,统一要求以 “进门家访”为主,以“电话家访”为补充。暑假期间,我校高一年级班主任纷纷走进新生家门。新生未进校门,教师先进家门已成为我校德育工作的一大特色。为了把长达2个月的暑假空当期缩短,同时也为了抓住衔接教育的有效期,我校利用暑期对新高一年级班主任就如何尽快地建立新的班级集体、新生心理特征、如何做好家访等方面进行培训。然后要求各位班主任走进新生家进行家访。了解学生的暑期安排情况、学习态度、兴趣爱好及家庭教育环境。高一年级教师暑期的家访有效地帮助新生从小学学习生活顺利过渡到初中学习生活,也帮助指导孩子调整暑期松闲的状态,更好更快地适应新学期的学习生活。  

3)成立家长委员会,家校共同开展育人工作

通过在新生登记表中了解新生基本情况的基础上,我们在开学初由各班主任推荐12名学生家长的基础上,学校统一组织成立家长委员会。主要职责是协助学校做好学生校外的教育工作。根据教育工作的需要,学校定期邀请家庭教育较为成功的家长给其他家长传授家庭教育的经验,交流家庭教育的心得,解决家庭教育中的难题,从而使更多的学生也能获得更为和谐、更为健康的家庭教育环境,为学生的健康成长提供良好的家庭保障。

学生成长需要之二——学会学习

1.加强学科衔接指导的必要性

高中日趋激烈的学习竞争环境与初中形成了较大的反差。在初中阶段,各学科所涉及的知识少而浅.且这一阶段属于义务教育阶段,中考试卷难度不大,或许通过突击复习、突击强化能取得立竿见影的效果。而到了高一,学生一下子要学九门课程,且九门都是考试科目,各学科所涉及的知识又在不断地增多加深,纯记忆性的内容减少,学科授课时间减少,考试难度明显增加,面对新的课程,面对三年以后的高考,学生之问的竞争更加剧烈,再加上学生对高中学习的难度没有作好充分的思想准备,没有及时调整学习方法,也还没有形成良好的学习习惯,从而在学生心中形成了较大的初、高中学习反差,给学生身心带来双重压力,较大程度影响了学生的学习积极性和主动性。

通过对我校高一学生特点的分析,我校认为如果各项工作齐头并进会使学生因为突感压力过大而失去信心。因此,我校在总体提出“八个学习习惯”(即读书即拿笔圈点批注的习惯:听课即作重点笔记,找准重点、难点的习惯;作业带复习的习惯;放声朗读的习惯:思考质疑,积极发言的习惯;改正积累错题的习惯;作学习计划和总结的习惯:阅读积累的习惯)的要求之后,又指导各学科分科落实,各学科利用学科特点结合新课改及高考大纲的要求分层次解决学习方法衔接及学习习惯养成衔接中的问题语文学科通过培养高声诵读的习惯,使学科需要落实积累的知识得以强化,通过高效阅读的指导拓宽学生视野,提升学生思想品位;数学学科通过严谨的思维训练强化“改正积累错题的习惯”的落实;英语学科针对高中英语作文要求提高的特点从美文欣赏开始,逐渐过渡到给美文做批注、写感想,为作文水平的提升起到了很好的推动作用:物理学科通过如何有效记笔记的指导,培养学生“找准重点、难点的习惯;作业带复习的习惯”:化学学科通过编写每课学案,指导学生有效预习,培养学生“思考质疑的习惯”⋯⋯经过老师们不懈探索与研讨,我校闯出了一条学科分项指导引领学生顺利过渡的有效之路。

2强化预科学习,突出方法指导

为让学生尽快适应高中学习,了解一中授课特点和学习方法,我校组织骨干教师编写了《新生衔接教育学习资料》读本。

  这是一本需要学生自学的教材。初中学习,学生对老师的依赖性较大,所以不少学生缺乏自主学习的意识和能力,这是他们难以适应高中学习的重要原因之一。如果学生不能自主学习,进入一中高中后,有时会无所适从。因此,这本教材,首要的就是让学生利用暑假,合理安排自己的时间,学会自主学习。

  这是一本内容丰富的指导性教材。高中阶段知识容量之大,是初中所不能比的,因此让学生先对高中阶段所要学习的知识有概貌性认知,是非常必要的。本材料对高中各学科新课程作了简要介绍,对高中阶段的知识体系作了说明,目的就在于此。

  这还是一本练习性材料,需要学生动脑动手。理科的练习可以直接在教材上做,如果遇到困难,可查找资料,完成练习;文科的练习虽然不多,但阅读量较大,需要学生利用假期尽可能拓展知识面。

  这更是一本方法指导教材。高中阶段,各门学科都有其自身的学习方法。本教材对每门学科的学习方法都作了具体介绍,特别是理科,更是从上课到练习,从课内到课外的学习方法作了详细介绍。

3.明确目的,树立正确的学习态度

学会学习是每一个学生应该必备的素质。“学如逆水行舟,不进则退。”如何驾驭学习之舟,使其乘风破浪不断前进呢?这就需要我们根据高一新生学习需要和自身的特点,重视学习资料的编写,通过知识培训与学习方法指导等讲座,拓宽学生的视野,教会他们如何开展学习,如何学会思考、学会阅读、学会运用学习策略、学会改进学习方法、学会自我调控学习行为等,努力让学生学会学习。

我国现代著名史学家郭沫若曾经说过:“有几分勤学苦练,天资就能发挥几分,天资的充分发挥和个人的勤学苦练是成正比的。”一个人获得知识的方法,一是学,二是问。“学”与“问”是紧密相联的两方面。“学” 是指学习者充分发挥主观能动性,独立阅读,独立思考的过程,而“问”是指学习者对阅读不懂、思考不通的问题向老师和他人求教的过程。我们通过蔡元培、鲁迅等一中名人勤奋学习的事例,激励高一学生明确要正确处理好“学”与“问”之间关系,这对于高中阶段的学习过程有着重要的意义。

4.学会阅读,拓宽学习视野

成长需要悉心的呵护!成长需要传统文化的熏陶,需要经典文化的滋润。“若无文化之熏陶,则无健全之人格;若无健全之人格,则胸无大志。人而无志,其为可乎?若举国皆然,国将不国”。自2003年开始,我校就开展了“走进经典”活动:在学校宣传窗中张贴相关经典书目的海报;文科老师结合学科知识在课堂中进行相关介绍;根据资深教师和教育专家的建议,向学生推荐阅读书目;开展读后感评比活动;我校图书馆还给高一各班设图书专柜,每班每柜有图书80多册,学期初将图书发给学生,同学之间自行交换阅读,多余图书由图书管理员负责保管,使用期限为一年,根据需要,班级之间可以通过图书馆进行交换。暑假期间,我们还与新华书店联系,设立绍兴一中高一新生推荐书目专柜。引起了其他学校学生的追捧,起到良好的名校辐射作用。

有人说,读一本好书有如与一位好人进行一次有意义的谈话,鼓励学生阅读不失为拓宽学习视野、增强学生自信的一种好方法。在推荐阅读时,我们要求学生:一要养成阅读优秀作品的习惯;二要坚持做读书笔记,将重要的心灵感悟立即记录下来,并付诸行动。通过阅读,学生们与历史或现实中生活的伟人、名人、英雄“交流”,从别人的思想中获得自信心,获得做一个成功者的自信力,为学生的后续发展奠定基础。

5.学会运用学习策略,提升探索精神和创新能力

李家成老师倡言“让班级充满成长气息”,教学是师生双边互动的过程,教学过程是教师的教与学生的学相统一的过程。在新生衔接教育过程中,特别注重让学生学会运用“计划和优化学习过程”学习策略:课前预习———持之以恒;课堂学习———专心致志;巩固复习———及时经常;作业练习———认真仔细,这四个环节构成了学习过程中的一个小循环,一个小循环就是一个周期。如果学生能够按照这个周期来学习,就能使知识被理解、消化、掌握、运用,并能不断提高自己的学习能力。

同时,我们要求各学科教师必须结合新课程要求,优化自主学习内容,倡导让学生能积极主动地探究,搜集、查阅、处理相关学科信息资料,经历探究过程,实现问题的解决,获得知识、能力、情感、态度等方面的发展,使探索精神和创新能力得到发展。

6.学会改进学习方法,提高自主学习的效率

学习,需要科学的学习方法。在暑期开展的衔接教育阶段,我们除开设旨在对学生开展励志教育的同时,还对高一新生作《雄关漫道真如铁,而今漫步从头越——与高一新生谈学习方法》等有关学习方法的指导讲座,在讲座中向学生指出了高中学习的特点,初、高中学习的区别与联系,成功的优秀学生的学习事例,激励学生努力寻找一套适合自己的学习方法。让学生在学习过程中知道为什么而做,如何去做,如何迁移知识,在有限的时间内达到目的。关注各学科学习方法的共性,“多闻、多思、多问、多练”,“温故知新、触类旁通、举一反三”。之后,各学科教师根据学科特点,分别讲解各学科特有的学法指导,为学生进一步提高自主学习效率打下基础。

7学会自我调控学习行为,加强学习的有效性

在学习行为中,制定并执行学习计划是学习过程中学会自我调控的一个非常重要的环节。有些学生经常踌躇满志地订计划,不到两天,就把计划抛到九霄云外,过几天意识到了自己的放纵,又重新开始订计划,再坚持两天,又把计划抛到脑后。如何使学生把计划坚持下去,直到目标的实现呢?我们认为,问题的关键就是增强学生对自己行为的控制能力,即自控力。

美国心理学家詹姆斯把弱的自控力分为两种形式:其一是对于应该做的事情,或者已经计划好要做的事情,总是不能启动,或者启动了很短的一段时间就放弃了,这时需要的就是坚持良好行为的自控力;另一种是自己感觉不应该做的事情,或者对自己无意义的事情,如一味的上网、游戏等,却总是放不下一直地做,这时候需要提高的是使行为消止的自控力。

我们针对学生存在的问题,与家长联系,齐抓共管。请已走上工作岗位的事业有成的、近年考入北京大学或清华大学的优秀毕业生来校做报告,以生动的事例引起学生心灵的共鸣,帮助学生坚持良好的行为,阻止不该发生的错误行为,提高学生的自控力。

学生成长需要之三——学会生活

高中阶段正处于人生的花季年华,尤其随着社会的发展,各种娱乐活动越来越多,很多学生往往会沉迷其中而不能自拔。所以,要让学生明白要取得好成绩就要抵制住各种诱惑,专心致志地学习,是我们开展教育的又一项重点工作。

1.年级系列主题教育

针对我校高一新生中考之后的松懈感、进入新学校的失重感或失落感,我校以“规范自我,发挥特长,立志成才”为主题开展了高一年级的系列主题教育,以“高一年级人生规划”为依托,积极开展研究性学习.通过上网查阅资料、走访大学等方式,使学生正确认识自我,初步确立发展目标,并为自己的发展制订了短期、中期、长期努力目标.为学生脚踏实地地向自己的理想迈进奠定了基础。除此之外,各班还通过丰富的主题班会培养学生情操、疏导学生心理、指导学生人际交往及团队合作训练。

2.军训

军训作为学生教育的一个载体,我们感到它的特殊环境、特殊教育内容以及特殊的教育方式。给学生在国防教育的同时还提供了接受爱国主义和集体主义教育、磨练意志和增强纪律性的极好机会。组织好军训会使学生个人和班级受益非浅,成为进入高中的良好开端。

我校每年都会安排在入学教育系列活动中进行训前教育。“走进军营—— 军训动员”讲座引导了解军训的目的、意义和要求。使学生为军训做好必要的思想和心理准备。并在首次家长会上向家长讲明军训的意义,讲明学校的要求,希望家长与学校要求高度一致,以期达到应有的教育效果。

为期七天的军事训练对于学生来说是很苦的。但是,它留给学生的却是难忘的人生经历。为此.我们在严格训练要求的同时,尽最大努力科学合理安排学生的军训生活。在学生训练之余,我们和基地的教官安排各连学生进行歌咏比赛,开展黑板报评比活动,组织师生、教官联欢会,举办学生队与教官队篮球友谊赛,观看军事拓展训练,聆听国防讲座,使学生逐步感受到,现代军人有着丰富的情感和追求,而且多才多艺。改变了过去对军人的看法,发自内心地敬佩军人.热爱人民军队。并能够自觉地服从教官刻苦训练。这在学生的军训总结中得到了充分的体现。

每年军训后我们还通过一系列的活动来巩固军训成果。例如,把受训班级在学校田径场开展军训会操比赛,这样既展示了军训成果,又有效地促进了学校间操、升旗仪式等常规教育管理工作:会议室内悬挂着国防教育展板:校德育处精心布置的“多彩的军营生活”展板吸引了众多的学生、家长的目光⋯

3. 让学生学会生活

学习和生活密不可分,在学习中生活,在生活中学习,学会怎样和老师、同学们相处,建立相互合作,相互信任的关系,这是一种能力。我们通过暑期军训、社会实践、在交通要道执勤等方式开展活动,磨砺学生意志,教育学生不可能永远生活在父母的庇护下,生活在温暖和关怀之中,应该学会自己面对生活,自己处理事情,自己调整心态。让学生交流进入高中后的学习和生活经验。通过举办《学会与人相处》、《养成教育》等讲座;开展“生活技能知识”、“生活技能操作”大赛等方式,教育学生如果能够比较恰当地处理好一件件事情,让学生学会生活。

 

三、实践反思

有学者把“学生”的含义诠释为:学生学生,就是学会生存、学会生活!培养学生好学的精神、会学的能力,引导学生养成文明的言谈举止,提高生活的质量,促进学生全面、健康、快乐地成长,是我们作为省一级重点中学长期以来的办学宗旨和追求。

“路漫漫兮其修远,吾将上下求索,我们对学生成长需要的研究与实践后,深刻认识到:教师,作为生命而存在的人,就需要对自己的生命负责,需要以自己的在世生活证明自己的“活”,需要高扬理想的旗去证明教育生命化、人性化的趋势,需要以自己的“成长”证明自己强烈的生命性,为自己的尊严和人格的高贵证明。

 



[1] 课题负责人:王柏根,绍兴一中党委副书记、副校长,省名师培养人选,绍兴市名校长培养对象,绍兴市属学科带头人,省教育学会中学体育教学分会专业委员,中学高级教师。执笔人:赵寅芬,教科室主任,特级教师,正高级教师。课题成员:马德尧,特级教师,正高级教师,绍兴一中现任校长;查品洋,特级教师,正高级教师,绍兴一中前任校长;王月琴,校党委委员、前德育处主任,高级教师;卢菁菁,前教科室主任,特级教师;刘夏进,教学处主任,高级教师;俞建种,德育处主任,高级教师。

 
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